Parte 3ª Actividad 2 - Comentario de una lectura reseñable de la asignatura.

Durante estas semanas, además de lo que serían los contenidos más técnicos de la asignatura, se proporcionaron diversos textos de diferentes autores e incluso épocas, que en buena medida reflejan muchas de las situaciones, dudas, tópicos o retos con los que se encuentra cualquier docente y que en algunos casos, como la relación con el alumno, no han cambiado apenas con el paso de los años.

A pesar de ello, hay algunas lecturas que intentan hacer una reflexión sobre el papel del profesor y su eficacia a la hora de cubrir las necesidades y expectativas del alumnado. Hemos tenido la ocasión de leer las impresiones, por ejemplo, del director de este propio Máster que cursamos y cómo él mismo refleja dudas sobre la pertinencia de algunos planteamientos o de la indefinición que de la profesión puede traer el futuro. Si esto así, es lógico que todos alberguemos dudas.

En todo caso, escribir esta entrada en el blog ha sido la excusa perfecta para volver a leer un texto que ya en su momento me había hecho reflexionar, se trata de un artículo aparecido en prensa del director pedagógico del colegio Izaga; Nicolás Muracciole Boldt, el cual intenta acercar al lector el reto de preparar al alumno no sólo en los contenidos tradicionales del saber, además se crea la necesidad de hacerlo para lo desconocido, lo que vendrá, lo imprevisto. Algo de una exigencia extrema para el profesorado, pues exige en primer lugar una mirada a largo plazo de los futuros cambios que se van a producir en la Sociedad y una adaptación a este personal análisis.

El artículo se contextualiza en el congreso “Comprensión para un mundo complejo” organizado por la Universidad de Harvard, que se celebró en Pamplona y donde expertos en Educación de dicha universidad, han expuesto sus ideas y aplicaciones en el marco del ProjectZero.

Básicamente se busca resaltar y reforzar el papel de la Educación en el logro de una Sociedad más justa y mejor, con dos cuestiones clave: qué debemos enseñar para responder a los retos del siglo XXI y cómo hacerlo.

Los expertos sostienen que la función de transmisión de conocimientos ya no es suficiente, que un 90% de lo que se enseña en la escuela no será relevante para la vida del alumno dentro de 10-15 años. Por ello se debiera dar una preparación diferente, preparar para lo desconocido. Preparar para un futuro incierto donde lo único claro es que la realidad social será diferente a la actual.

Objetivos para los que hay que impulsar diferentes habilidades en el alumnado a las que se imparten actualmente; a aprender a ver diferentes perspectivas, a fomentar el diálogo y la empatía, a ser comprometido con la sociedad. Y la forma de hacerlo, que a mí personalmente me parece tan interesante como complicado, debiera ser dando pautas al alumno en la labor de docente, haciendo de la figura del maestro y su forma de interactuar diaria un “modelo” del que tomar pautas y actitudes ante los retos futuros.

Por supuesto quienes promueven esta nueva forma de enseñar son conscientes de que no es ni sencillo ni es posible hacerlo de forma individual, por ello abogan por intercambios de experiencias, apoyos y recursos al profesorado y “quizá” una formación diferente.

En definitiva es sencillo acordar con la conclusión final “la calidad del aprendizaje del alumno dependerá de la calidad del aprendizaje del profesor”, lo difícil es lograr en el docente un aprendizaje acorde a estas expectativas. Con todo, entiendo que cada profesor mejor que nadie conoce sus carencias y puede encontrar vías de aprendizaje para suplirlas.

Al final todo se reduce a un asunto de honestidad y respeto por la persona a la que debes formar lo mejor posible, y adquirir una formación lo más completa y eficaz es parte de ello.

Parte 3ª Actividad 1- Trabajo por proyectos AbP

Tras revisar los enlaces propuestos, he decidido comentar el Trabajo por Proyectos, como nueva metodología debido a que la encuentro muy útil y adecuada para los currículos tanto de la asignatura de Tecnología como en los ciclos de Formación Profesional, claramente por tratarse de contenidos con una parte práctica muy marcada.

En las palabras que la web aulaplaneta utiliza, el Trabajo por  Proyectos es "Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación o desarrollo con unos objetivos concretos que deben conseguir. Los propios estudiantes deben organizarse, obtener la información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema planteado."

En principio, es un planteamiento muy atractivo y eficaz y un primer paso es hacer ver la necesidad de la implantación de este tipo de docencia, la cual se fundamenta en modificar la forma tradicional en que aprendemos, la enseñanza directa. Si tenemos en cuenta los estudios al respecto, son aquellas actividades que nos exigen una actitud activa las que garantizan una mayor retención en nuestra memoria. Y es aquí donde el AbP se presenta como una excelente herramienta para garantizar la participación del alumno a procesos cognitivos de rango superior, convirtiéndolo en un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Este cambio va a afectar tanto al nuevo papel que debe jugar el docente como creador de la situación de aprendizaje, como a la forma de transmitir el conocimiento que va a surgir como fruto de un proceso de trabajo entre alumno y profesor.

Los elementos esenciales de un buen proyecto han de ser: deben de tener sentido para el alumno (que les importe) y han de ser significativos (acorde a los estándares de aprendizaje). Se distinguen ocho elementos esenciales en todo buen proyecto:

-Contenido significativo. El profesor ha de planificar el proyecto dentro de los estándares de aprendizaje y el estudiante encontrarlo significativo.

-Abrir el proyecto con un golpe de efecto. Algo que active al alumno.

-Una pregunta que dirija la investigación. Ha de ser una pregunta abierta, compleja, provocativa y unida a lo que busca el profesor.

-Voz y voto para los alumnos. El profesor propone una serie de tareas a realizar y son los alumnos quienes seleccionan dentro de una escala de autonomía aquellas que le son más interesantes. Esto conlleva asumir responsabilidades en la proposición de la idea de proyecto, el reparto de tareas y ajusten tiempos.

-Competencias del siglo XXI. El trabajo ha de ser colaborativo. En grupos de 3 ó 4 se reparten las tareas, las responsabilidades y se las reparten.

-Investigación lleva a innovación. El alumno debe responder a la pregunta guía recopilando información que le lleva a nuevas preguntas y a nuevas conclusiones que le haga encontrar soluciones propias para resolver el problema.

-Evaluación, realimentación y revisión. El profesor ha de estar evaluando el proyecto continuamente, se ha de hacer ver que el trabajo de calidad no sale a la primera para que sea de calidad y que debe de ser el fruto de una continua revisión.

-Presentación del producto final ante la audiencia. El alumno está mucho más motivado si han de presentar el resultado ante una audiencia, para poder reflexionar sobre el trabajo, qué será lo próximo y sentirse orgulloso de lo hecho.

He de decir que en aulaplaneta, se ofrece un buen ejemplo de proyecto, realmente bien pensado, y que las ventajas que presenta son de peso; afianzar los conocimientos, permite el trabajo multidisciplinar, uso de nuevas tecnologías, ejercita destrezas sociales y es una preparación para la vida.

Aunque sin duda y como se ha apuntado antes, el éxito de estas metodologías está basado en la capacidad del docente para involucrar al alumno y motivarlo para que lo lleve a cabo, algo que no siempre es sencillo. En cualquier caso, estas metodologías no tienen por qué ser incompatibles con otros más tradicionales, en mi opinión perfectamente se pueden complementar.  

Proyecto Etwinning

 Se nos ha propuesto proponer un proyecto para realizarlo en un centro de F.P. utilizando el programa de cooperación Etwinning. En nuestro caso y una vez discutido el posible proyecto nos decidimos en proponer e impulsar un molino eólico.
Hay que decir que el proyecto, aunque siempre es interesante desarrollar uno, no es el objetivo fundamental sino la profundización y conocimiento del programa Etwinning. El cual se presenta como una gran herramienta para implicar al alumnado en iniciativas de trabajos por proyectos (por ejemplo) ya que incluye alicientes como la posibilidad de hacer viajes, el establecimiento de relaciones con alumnos de otros países, el descubrimiento de otras formas de trabajar y el uso efectivo de los conocimientos lingüísticos del alumno.
Es por todo ello que este programa se presenta como una buena oportunidad de impulsar estas metodologías de enseñanza, a pesar de que, como se nos ha explicado, no están exentas de dificultades debido a problemas burocráticos, de gestión (hay que implicar a diversos actores) y también de presupuestos.
Desconozco si alguna vez estaré en condiciones de utilizar uno de estos programas, aunque si se da la circunstancia, creo que será realmente interesante su uso e intentaré servirme del mismo para interesar al alumnado en los trabajos por proyectos, con la seguridad que les será útil para ellos.

Tarea 9 Balance

Bien, parece que es tiempo de hacer balance de la asignatura y es lo que voy a intentar lo más honestamente posible.

Lo primero que quiero agradecer, ya que no lo hice en entradas anteriores, es la organización de la charla con Diego. Es de lo mejor que he tenido en todo el Máster: seria, realista y llena de datos sobre lo que supone tanto el hacer carrera como profesor de secundaria, como la realidad de los PCA. Altamente recomendable para futuros cursos, los nuevos alumnos seguro lo agradecerán como lo hice yo.
Personalmente la asignatura me ha servido para tomar contacto y empezar a manejar herramientas como el blog, una rúbrica o el uso de repositorios de recursos. Y si tuviese que eliminar una parte sería la relativa al tratamiento a la diversidad, y no porque no sea interesante o esté mal enfocada, sino porque tanto en la asignatura de Procesos y Contextos Educativos, como en Psicología se trata el tema profusamente. Con lo cual, considero se podría ajustar con el resto de asignaturas el contenido y aprovechar más el tiempo en otros temas, que como se ha visto al final con la preparación de la unidad didáctica, ha quedado un poco huérfana al haberle pillado todo el puente en medio.
Me gustaría que quizás esas clases pudiesen aprovecharse para enseñar cómo gestionar un aula-taller, su manejo de los recursos, cómo se gestionan los presupuestos y la práctica de, por ejemplo, un trabajo por proyecto a un grupo de alumnos. No sé cómo se podría encajar, pero a mí me parece interesante intentarlo.

Por último, y no menos importante, quisiera aprovechar para dar las gracias a Mª José, no sólo por su capacidad para transmitir sus conocimientos, sino además por hacerlo de manera paciente y positiva. Yo me he fijado mucho en su manera de llevar al grupo, dejando que éste sea el actor principal de la clase y es este estilo constructivista, (aunque seguro no era parte del plan, o sí) quizás la mayor enseñanza que me llevo.

Un placer.

Ejercicio 2 Pablo Esquíroz Presentación Centro

Con objeto de entrar en contacto con la herramienta PREZI, Pablo nos propone un ejercicio consistente en la presentación de un Centro de Educación Secundaria o F.P. a través del cuál comencemos a usar esta interesante herramienta.
Incluso nos comparte un presentación en formato Prezi Classic que da acceso a una infinidad de trabajos ya hechos y reutilizables, con lo que las posibilidades se incrementan exponencialmente.

Para visitar mi presentación basta seguir el enlace de abajo.

IES Ribera del Ebro

Ha sido una buena forma de conocer la herramienta y sin duda la utilizaré en el futuro. La encuentro mucho más manejable que el Power Point y aunque a algunos le parezcan menos potente, yo la prefiero.

Tarea 8.- Necesidades Educativas Especiales

Gracias a la actividad anterior se ha hecho un acercamiento a una realidad que durante mucho tiempo se ha intentado dejar en segundo plano, la diversidad funcional y aplicado a la docencia la de aquellas personas con necesidades educativas especiales. En realidad todos los conceptos presentados forman un todo para cumplimentar
Personalmente y más allá de interesantes teorías y sistemas de aprendizaje, lo que más me ha impactado del tema es el abordar el tema en un plano de derechos. La persona con discapacidad tiene el derecho a recibir y disfrutar de los mismos recursos y ventajas que el resto de la población. Por eso debe de ser obligación del las autoridades proporcionárselas en todas las áreas y en concreto en educación me gustaría incidir en cómo, por ley, se deben emplear los materiales, las técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados.
Es aquí donde entra el concepto del UDL, diseño universal del aprendizaje, como herramienta para que la persona discapacitada supere su handicap. El diseño de una metodología y materiales específicos a cada estudiante para cumplir la labor docente. Muchas veces damos las cosas por supuestas, pero el saber que, por ejemplo, los subtítulos son una gran herramienta de aprendizaje para algunos alumnos, hace darse cuenta que hay mucho por hacer en este campo.
Y una buena base para desarrollar lo anterior nos lo da el concepto de inteligencias múltiples, escapar de los clichés tradicionales y tomar conciencia que se puede aprender de diferentes maneras y de cómo reforzando ese tipo de inteligencia en que todos (y digo todos) somos algo mejores, estamos mejorando las capacidades de la persona.
Incluso hoy existen herramientas para abordar con un cierto nivel de éxito la situación de personas que sufren enfermedades como el autismo. Herramientas desarrolladas específicamente para la enseñanza, como el uso de pictogramas que han logrado grandes logros en el acercamiento y comunicación con estas personas.

Sin duda hay mucho trabajo para hacer en este campo pero éste debiera ser el camino para garantizar los derechos de estas personas.

Clase 7, 2 de octubre- Atención a la diversidad

Clase 7, 2 de octubre- Atención a la diversidad

Grupo formado por: Andrea Mendinueta, Íñigo Andión y Alejandro Agós.

Se nos propone un acercamiento al tema de la diversidad del alumnado, esto lleva saber manejar conceptos que son no sólo son variados sino de difícil abordaje (al menos en mi caso) por serme desconocidos. Personalmente es un tema que me preocupa, ya que saber cómo abordarlo correctamente puede hacer la diferencia entre una buena o mala labor de enseñanza.

Acercamiento a algunos términos y conceptos:

1 - Diversidad funcional. Personas con discapacidad.

Importante el concepto de ADAPTACIÓN, una persona discapacitada deja de serlo si tiene a su alcance los medios para superar su handicap, concepto recogido en la Declaración de los Derechos Humanos y que debiera ser de obligatorio cumplimiento. El discapacitado pasa a ser un "sujeto" con derechos cuando hasta ahora sólo era un "objeto" problemático. La palabra que define su actual situación es DIGNIDAD.

Todas estos nuevos derechos del discapacitado, quedan recogidas en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. La cual se aprobó en el BOE del 21 de Abril del 2008 tal como puede comprobarse en el siguiente enlace:

https://www.boe.es/boe/dias/2008/04/21/pdfs/A20648-20659.pdf

Básicamente se trata de elaborar detalladamente los derechos de las personas con discapacidad y establecer un código de aplicación. Como puntos más importantes destacaré:

1- Los países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner en práctica políticas, leyes y medidas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos, costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).

2-Los países deben garantizar que las personas con discapacidad disfruten del derecho inherente a la vida en un pie de igualdad con otras personas (Artículo 10), asegurar la igualdad de derechos y el adelanto de las mujeres y las niñas con discapacidad (Artículo 6) y proteger a los niños con discapacidad (Artículo 7).

3- Los países deben garantizar que las personas con discapacidad disfruten del derecho inherente a la vida en un pie de igualdad con otras personas (Artículo 10), asegurar la igualdad de derechos y el adelanto de las mujeres y las niñas con discapacidad (Artículo 6) y proteger a los niños con discapacidad (Artículo 7).

4- Los países deben reconocer que todas las personas son iguales ante la ley, prohibir la discriminación basada en las discapacidades y garantizar igual protección de la ley. (Artículo 5).

Y en lo que nos atañe como docentes quisiera destacar el siguiente punto:

 Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educación debe emplear los materiales, las técnicas educacionales y las formas de comunicación adecuados. Los  alumnos que las necesiten deben recibir las medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educación en las formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez en el lenguaje por señas y el Braille. La educación de las personas con discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad (Artículo 24).

2-  Diseño universal del aprendizaje

 El diseño universal para el aprendizaje es una manera de pensar acerca de la enseñanza y el aprendizaje que ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos. Este enfoque ofrece flexibilidad en lo referente a las maneras en que los estudiantes acceden el material, se interesan en él y demuestran lo que saben. Desarrollar un plan de lecciones de esta manera ayuda a todos los chicos, pero puede ser particularmente beneficioso para los que tienen dificultades de aprendizaje y de atención.

La meta del UDL es usar una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos. Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las fortalezas y necesidades de cada estudiante. Es por ello que el UDL beneficia a todos los chicos.

Los subtítulos, las puertas automáticas y las funciones de accesibilidad en los teléfonos inteligentes son ejemplos de diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con discapacidades, pero puede que las personas sin discapacidades también quieran usarlas. Al aplicar los principios del UDL, los maestros pueden enseñar con eficacia a un grupo de estudiantes diverso. Esto lo logran desarrollando flexibilidad en la manera que los estudiantes acceden a la información y en las formas en que pueden demostrar su conocimiento.

Para saber más de este tema aplicado a la docencia y leer sobre modelos se aconsejan los siguientes links:

http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_diseno_universal_de_aprendizaje.htm

3 - El concepto de inteligencias múltiples

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de  modos diferentes. Según el análisis de las inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo  a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación  espacial,  del  pensamiento  musical,  del  uso  del  cuerpo  para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias  y las  combina  para  llevar  a  cabo  diferentes  labores,  para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Gardner propuso en su libro  “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos ocho inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio  sugirió  que  la  inteligencia  tiene  más  que  ver  con  la  capacidad  para resolver problemas y  crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en ocho categorías o "inteligencias": lingüística, lógico-matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

Inteligencias múltiples y discapacidad

Ver la discapacidad cognitiva a través del concepto de inteligencia planteada por Gardner es ampliar las posibilidades del individuo a desarrollarse en la sociedad, ya que al conocer una población de niños discapacitados encontramos que sus mayores falencias se encuentran en los dos primeros tipos de inteligencia, la lingüística y la lógico matemática sin embargo en los otros tipos de inteligencia se presentan grandes habilidades, de todos modos no se puede olvidar que al no contar con la habilidad lingüística ni matemática el aprendizaje se dificulta lo que no quiere decir que con un adecuado manejo no se pueda desarrollar. 

Implementar un programa de inteligencias múltiples dentro del aula trae grandes ventajas a los niños con discapacidad, porque le permitirá explorar formas alternativas de obtener conocimiento, favorece su autoestima y autoconfianza, al sentir que hay actividades que puede realizar de forma adecuada, tales como interpretar un instrumento o una melodía, se produce una mayor motivación a asistir a clase, disminuye el cansancio institucional tanto por parte de los docentes que también desarrollan creativamente sus inteligencias, como del alumno que verá valoradas sus habilidad, una escuela especial con estas características es innovadora y propone alternativas más eficaces de promover la autosuficiencia en el individuo.

http://edutempranaintelmultiples.blogspot.com/2012/10/inteligencias-multiples-y-discapacidad.html

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. A menudo aparece en los primeros 3 años de la vida. Afecta la habilidad del cerebro para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación normales. Las causas que lo producen se desconocen y en la actualidad no es posible determinar una causa única que explique su aparición, pero sí la fuerte implicación genética en su origen. Las investigaciones científicas apuntan a varios genes, que pueden o no, coincidir en las personas afectadas. Es por este motivo, que diferentes autores intentan describir el trastorno psicológico global subyacente a la sintomatología comportamental que observamos en las personas con este trastorno. Las teorías más reconocidas son las siguientes: Teoría de la mente, Teoría de la disfunción ejecutiva, Teoría de la coherencia central débil, teoría de la empatía- sistematización.

El diagnóstico de TEA incluye muchas afecciones que solían diagnosticarse por separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otra manera y el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista. La mayoría de expertos coinciden en que este trastorno se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Las manifestaciones clínicas pueden variar mucho. Todas las personas con TEA comparten las diferentes características que definen este tipo de trastorno. Está asociado con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.

Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Los indicios que pueden ser indicativos del TEA en los niños suelen ser que muestren falta de interés por los otros niños, no compartan intereses, no usen el juego simbólico, no establezcan prácticamente contacto visual, usan un lenguaje literal (no entienden las bromas), evitan el contacto físico, manifiestan hipersensibilidad táctil, olfativa, gustativa y auditiva, reaccionan poco ante la voz de sus padres, son repetitivos y no compartidos, tienen comportamientos extraños, repetitivos y auto estimulantes como el balanceo, el movimiento de aleteo de manos... 

  

Hoy en día no existe una cura para este trastorno, sin embargo, las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños. Los servicios de intervención temprana ayudan a los niños desde el nacimiento hasta los 3 años (36 meses) de edad a aprender destrezas importantes. Estos servicios pueden incluir terapia para ayudar al niño a hablar, caminar e interactuar con los demás. Además existen programas de atención psicopedagógica individualizados y se pueden aplicar tratamientos farmacológicos que pueden mejorar ciertos síntomas a la vez que permiten al niño o adulto, disponer de más posibilidades de desarrollar su potencial.

Es muy importante realizar un diagnóstico precoz e iniciar el tratamiento lo antes posible. Los programas de intervención deben ser integrales, dirigidos a todas las áreas evolutivas y a los diferentes contextos y tener muy en cuenta las características individuales de cada persona. Y además tener en cuenta el entorno familiar, los padres y familiares de personas con autismo están expuestos a múltiples retos que tienen un fuerte impacto en el núcleo familiar (emocional, económico y social).

Algunas páginas interesantes en las cuales se ha recabado información: https://www.autismo.com.es 
https://www.autismspeaks.org
 https://medlineplus.govhttp://autismo.org.es

La incorporación de los alumnos autistas en las aulas es hoy en día una realidad. La integración de los alumnos tiene presente dos características fundamentales, la atención a la diversidad y la personalización de la enseñanza.

Cada alumno tiene unas necesidades diferentes y van a depender de aspectos como el nivel intelectual, la edad, la gravedad, etc. Es por eso que no podemos hablar de necesidades comunes a todos, ya que sería necesario poner en marcha un programa de evaluación psicopedagógica, donde se analizarian las necesidades individuales. Aún así, se puede decir que los alumnos que presentan el trastorno de TEA tienen características comunes, que se centran en habilidades comunicativas, sociales y de autonomía.

A continuación se muestran las Necesidades educativas especiales que estos alumnos van a necesitar con mayor frecuencia:

1. Necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación verbal y no verbal:

-   Se debe trabajar la intencionalidad comunicativa.

-   Se requiere priorizar los objetivos que se relacionan con el lenguaje verbal y no verbal.

- Para incentivar su motivación para comunicarse con los demás alumno/as se necesitan mediadores.

- Necesitan apoyo en su interacción con el medio, de esta manera podrán lograr bienestar físico o emocional.

-   Mediante el lenguaje oral u otro sistema de ayuda a la comunicación, se les debe enseñar a mejorar su comunicación funcional.

2. Necesidades educativas especiales relacionadas con el ámbito social y emocional:

- Necesitan que se les enseñe a entender y mejorar su relación con el entorno social.

  - Requieren que se les enseñen estrategias comunicativas que les ayuden a comprender el entorno que les rodea para evitar problemas de comportamiento.

- Hay que potenciar el contacto normalizado con otras personas.

-Precisan que se trabaje el desarrollo de estrategias de interacción y la disminución de autoaislamiento.

- Necesitan desarrollar el juego funcional y el juego simbólico.

3. Necesidades educativas especiales relacionadas con la autonomía y la identidad personal

-Requieren la priorización de contenidos funcionales.

-En los entornos menos cotidianos y restrictivos necesitan lograr mayor autonomía.

- Afianzar la adquisición de hábitos adecuados (alimentación, sueño, aseo...)

-Favorecer el desarrollo de habilidades socio-emocionales.

-Requieren que se les incentive para que se incorporen en los ritmos y rutinas escolares, así como en actividades de la vida cotidiana.

- Requieren la estructuración de espacios, tiempos y actividades para hacer posible la anticipación que haga su vida y entorno comprensible y predecible.

-Trabajar sus dificultades para comprender la secuencia de los acontecimientos.

4. Necesidades educativas especiales relacionadas con el ámbito cognitivo

-Necesitan estrategias para generalizar lo aprendido a diferentes

contextos.

-Precisan estrategias de imitación y mejorar los procesos de simbolización

-Desarrollar la capacidad de abstracción y trabajar en el pensamiento concreto.

-Trabajar las aptitudes (percepción, atención y memoria).

-Ayudarles a percibir lo significativo mediante códigos y estímulos y favorecer el desarrollo de la memoria comprensiva.

-Desarrollar un pensamiento más flexible.

5. Necesidades educativas especiales relacionadas con los tipos de apoyos

- Enseñarles la asociación entre diferentes aprendizajes.

- Requieren una atención muy individualizada.

- Precisan de un ambiente estructurado, no complejo ni hiperestimulante.

- Proporcionarles un equilibrio emocional usando metodologías especiales y una interacción personal consistente.

-Necesitan que se les de sistemas de apoyo que faciliten la comprensión del medio.

- Adaptar de manera muy significativa el currículo.

-Enseñar a sus compañeros a interaccionar con ellos, y en algunos casos a utilizar la estrategia del compañero-tutor.

Todos estos puntos vienen recogidos en método TEACCH, un programa de trabajo desarrollado para personas con espectro autista y sus familias. Este método es el que se utiliza en los centros educativos ordinarios siendo su objetivo que los estudiantes con autismo puedan aprender con sus compañeros y que sus compañeros puedan conocer el trastorno.